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貴州實驗台櫃之行走的實驗台-化學學科教室建設初探

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貴州實驗台櫃之行走的實驗台-化學學科教室建設初探

發布日期:2018-11-09 作者: 點擊:

貴州實驗台櫃之行走的實驗台-化學學科教室建設初探

在從傳統教學模式走向選課走班教學模式的變革中,需要改變的不僅僅是教師教學的理念和方法,還需要充分開發專用教室的教育功能。教室布置、桌椅擺放,雖然看起來隻是一些細節問題,卻能直接影響學生的學習興趣和情緒,是學生投入學科學習的有機組成部分。貴州實驗台櫃在過去的三年中化學組在學科教室的建設上進行了不斷的實踐和探索,下麵就以化學學科為例與大家探討學科教室的建設問題。

化學學科教室建設是將實驗、講授、學生活動有機融合為一體的過程,到底怎樣設置才能實現學科教室的各項功能呢?在實踐中,化學組經曆了三個階段。

第一階段:雜混的功能區

學科教室這一名稱的重點就在於“功能”二字,它不同於原來隻用於教學的場所,同時還是教師的專業研修場所和學生的實驗探究場所。貴州實驗台櫃理化生學科教室是集理論教學與實驗探究為一體的地方,它應該能夠突顯這些學科的實驗性和邏輯性特點。

為實現實驗探究的功能,在建設化學學科教室的初始階段,被原來教室與實驗室遠遠分離所困擾的化學老師們理所當然地認為應該將實驗區與教學區完全合並在一起,有利於邊講邊實驗。貴州實驗台櫃因此,教學時將實驗用品直接擺放於5~6名學生組成的小組的課桌中央,教師邊講邊指揮學生動手按老師的要求逐步開展實驗。這時多數化學教師的教學理念還部分停留於“老師為主體”的傳統模式,認為學生在老師的指揮下動手實驗既保證了學生聽講的效果,也便於實驗過程的管理,希望仍然保持一個“安靜的”課堂。

這一階段的建設實現了教室做為教師研修、開展教學與學生實驗相結合的三項功能,但在實施中也產生了一些新問題:

1、化學教學並沒有充分體現以實驗促進學生自主學習和探究的意義,多數情況下學生仍然被動地聽講和實驗操作,甚至沒有關注實驗過程。而且由於教師常采用邊講邊實驗的教學方法,一個完整的實驗常常被分解成為若幹基本操作步驟,不利於學生係統地理解掌握知識體係。貴州實驗台櫃教室作為學生的實驗探究場所這一功能並未真正意義上的實現;

2、化學實驗過程中產生的有毒有害物質不能及時得到處理,存在危害學生和教師身體健康的隱患;

3、學生的實驗能力不同,實驗進度不一使得教學流程進展不順;學生的自控能力有限,眼前各式各樣的實驗用品“引誘”著他們無法完全專注於教師的講授。

第二階段:分離的功能區

第一階段的教室建設使化學教師感受到實驗與教學同步進行的實效性,同時也開始認真思考雜混的功能區帶來的問題。簡單來看,解決的途徑就是將教學區與實驗區分離,既保證了教師講授與學生實驗的同步開展,使每一個知識體係的實驗完整化,也能避免化學物質產生的危害,同時為學生們抵擋了無關因素的幹擾。這時學校為化學學科教室專門隔離出實驗區,安裝了通風設備。老師們把課堂也進行了轉變:深入挖掘實驗的功效;保證實驗的完整性;變驗證性實驗為探究性實驗;實驗與講授專題化。這些變化帶來了一次思維碰撞,學生從不敢放手到欣喜接受,再到主動參與,體驗到“親手”探究的滿足和收獲。

當然這樣的功能區設置並非無懈可擊,實施過程中又發現了新問題:

1、教室中實驗區麵積不大,25名學生同時聚集於這一小區域明顯感覺擁擠,實驗施展不開;

2、學生以4~5人為一個實驗小組開展實驗時,因實驗試劑及器材有限,真正動手操作的學生隻有2~3人,有個別學生沒有機會參與到實驗中;

3、在實驗區與教學區轉移時動靜過大,來回一次耗費時間,不利於多次輾轉移動,無法將講授與實驗。

所以這一階段雖然對教室作為學生的實驗探究場所這一功能進行了改進,但尚未達到資源整合和效益最大化的效果。

第三階段:擴展細化的功能區

為解決被隔離出的化學實驗區略小的問題,學校大膽突破了門牆的局限,將與實驗區緊鄰的實驗準備區打通,擴大了實驗區。化學教師將實驗小組縮減為2人一組,大大增加了學生動手實驗的機會,確保每個學生都能參與到化學實驗的研究中去。同時在實驗區增加移動白板,方便教師隨時在實驗區分析或講授實驗中產生的問題,減少了兩區間轉移對學生造成的影響。這一階段不僅對兩大功能區做了區分設置,同時還細化了各功能區的區塊設置,在教學區細致地劃分並標誌出表彰獎勵區、成果交流區、學習規劃區、自動答疑區等,在實驗區清楚地指示實驗的規範要求和常規操作等。

這些舉措不僅將教室作為教師開展教學的功能和學生進行實驗探究的功能有機地融合到一體,而且使教室真正成為學生的學科研討場所和自學自研場所,進入學科教室,學生就融入了該學科的學習氛圍,教室中提供了足夠的學科學習資源,如書籍、器材、學生作品、講義、模型等,能夠幫助學生有效提升學科素養和知識水平,學生可以按自己的喜好自由選擇教室進行自我學習,有利於培養學生自主學習的意識,也滿足了不同學生的自我發展需求。

實際上即使發展到這一階段,老師們也並未滿足於現狀,在化學教學工作的開展中仍然不斷地試圖探尋更加完善的功能區設置方案並進行優化。例如:

1、探尋實驗區與教學區更加和諧的“相處”模式,使知識講授與實驗探究相得益彰。

2、追求完全開放的實驗區,形成濃厚的化學探究氛圍。

經過三個階段的研究與改進,化學學科教室中各功能區的設置逐步合理化。貴州實驗台櫃但同時AG亞洲遊戲國際集團也發現了在學科教室建設過程中存在的“軟件問題”:建設形式化;更新不及時;管理不到位。

之所以稱之為“軟件問題”,是因為這些問題存在的主要原因是個別教師的教學理念不清或執行力不足。麵對正在走向豐滿的教學師生關係,AG亞洲遊戲國際集團每一位教師都必須真正理解新課程教學倡導的“以學生為主體”的理念,在教學行動中處處時時為學生提供適宜於他們學習和發展的內、外在環境。

所以在學科教室的建設中要突顯功能教室的實用性,使每一間教室都能在學生自主、合作、探究的學科學習中發揮共專業引領的功效,真正實現教育和教學的功能。AG亞洲遊戲國際集團不僅要彌補現在的不足,還應對學科教室的建設積極探索新的改進角度,真正發揮出學科教室的優勢,使教學真正回歸到以實驗促探究、以探究解真知的化學學習本質。


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